PNAIC TRINDADE

A ARTE NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

O encontro destinado ao ensino do componente curricular de Artes realizou-se na Escola Alice Lins de Aquino em 27 de Março de 2018, iniciamos o momento acolhendo os participantes e dando as boas vindas para o segundo encontro.

Começamos socializando o para casa solicitado no encontro anterior.

Momento deleite: Ciranda dos bichos do grupo palavra cantada.

Apresentamos o vídeo ciranda dos bichos no you tube para reprodução posterior pelos professores alfabetizadores utilizando-se de máscaras dos personagens que aparecem na ciranda.

Leitura do texto: Uma palavra muitos sentidos.

Construção de conceito por meio de uma tempestade de ideia. Dividir o quadro em duas colunas: O QUE É ARTE? Quais atividades efetivam o fazer artístico? O que você recorda do ensino de artes no seu tempo de escola? Preencher as colunas com as respostas;

Atividade colcha de retalho.

Nesse momento entreguei a cada professor alfabetizador recebeu um hexágono e solicitei para que cada um escrevesse e/ou desenhasse e/ou colorissem o hexágono expressando como deve ser o ensino de arte nos dias de hoje nos anos iniciais.

Exploração dos slides ensino da arte na contemporaneidade: alguns pressupostos e fundamentos. Ainda acrescentamos lâminas com o texto The Little Boy (o menininho) de Helen Buckley por acharmos pertinente a sua apreciação.

Leitura compartilhada do texto: Afinal, o que é essa formação estética? Página 70 a 78 do caderno 6.

Consolidação dos conceitos apresentados pelo texto acima a partir da socialização e exploração de slides, discutindo os principais pontos apresentados pelo texto.

Atividade de Iniciação dos trabalhos com Dança

Cânone de movimentos corporais (ao som de música)

Dividi a sala em 3 grupos. Cada grupo elege um mestre que ficará a frente. O grupo improvisa 4 movimentos cada um com quatro tempos. (Orientação: indicar que use movimentos que possam preencher os 4 tempos – ou parado ou em repetição do mesmo movimento).

Organizando o cânone

Um grupo inicia os movimentos. Quando o primeiro grupo passa para o segundo movimento, o segundo grupo inicia o seu primeiro movimento. E assim por diante.

Como são três grupos, a cada vez um grupo assumirá a posição de primeiro.

Exploração dos slides: O ensino de dança no ciclo de alfabetização

Apresentação do vídeo de Isabel Marques.

Atividade de iniciação do teatro: Nome na roda

Exploração dos slides: Ser ou não ser teatro? A experiência cênica como prática escolar

Atividade de iniciação aos Fundamentos/Abordagens da educação musical

Caixa de cacarecos

Nesse momento coloquei uma caixa grande no centro da sala de aula intitulada “caixa de cacarecos” e expliquei que dentro dela havia vários objetos que emitem algum tipo de som. A partir de então pedi para que cada um escolhesse um objeto e tentassem verificar o som emitido por ele, podendo ser auxiliado com outro objeto como pedaços de madeira soltos também na caixa.

Pedi primeiramente para que cada um tocasse o seu “instrumento” para verificarmos o som e depois pedi para que tentássemos tocar todos juntos e cantarola alguma música.

Todos se envolveram e realizaram a atividade proposta. Apesar da falta de ritmo foi muito interessante.

Apresentação das lâminas que abordam os principais pontos do texto do caderno 6 sobre o eixo música no ensino de artes. Na medida em que iam sendo apresentadas discutíamos os principais pontos abordados e o grupo fazia suas colocações.

Atividade de iniciação dos trabalhos com artes visuais - O Gato

Oficina 1 - Dança

— O grupo participante dessa oficina realizará inicialmente a leitura do texto: Afinal, que dança é essa? Refletindo sobre o ensino de dança no ciclo de alfabetização pág. 21 à 33;

— Após a leitura o grupo deverá destacar os principais pontos abordados pelos autores enfatizando como o ensino de dança pode ser realizado nas escolas em turmas do ciclo de alfabetização;

— Elaborar atividades que envolvam a dança em algum momento e que contemplem um ou alguns dos direitos de aprendizagem (descritores ou habilidades) contidos nas páginas 32 e 33 do texto;

Após a realização da atividade o grupo deverá preparar uma apresentação para os colegas de sala.

Oficina 2 – Artes visuais

— O grupo participante dessa oficina realizará inicialmente a leitura do texto: O ensino das artes visuais no ciclo de alfabetização pág. 34 à 47;

— Após a leitura o grupo deverá destacar os principais pontos abordados pelos autores enfatizando como o ensino de artes visuais pode ser realizado nas escolas em turmas do ciclo de alfabetização;

— Elaborar atividades que envolvam as artes visuais em algum momento e que contemplem um ou alguns dos direitos de aprendizagem (descritores ou habilidades) contidos nas páginas 46 e 47 do texto;

Após a realização da atividade o grupo deverá preparar uma apresentação para os colegas de sala.

Oficina 3 – Música

— O grupo participante dessa oficina realizará inicialmente a leitura do texto: A música em todo lugar e também na escola pág. 48 à 60;

— Após a leitura o grupo deverá destacar os principais pontos abordados pelos autores enfatizando como o ensino de música pode ser realizado nas escolas em turmas do ciclo de alfabetização;

— Elaborar atividades que envolvam a música em algum momento e que contemplem um ou alguns dos direitos de aprendizagem (descritores ou habilidades) contidos na página 60 do texto;

Após a realização da atividade o grupo deverá preparar uma apresentação para os colegas de sala.

Oficina 4 - Teatro

— O grupo participante dessa oficina realizará inicialmente a leitura do texto: Ser ou não ser teatro? A experiência cênica como prática escolar pág. 62 à 69;

— Após a leitura o grupo deverá destacar os principais pontos abordados pelos autores enfatizando como o ensino do teatro pode ser realizado nas escolas em turmas do ciclo de alfabetização;

— Elaborar atividades que envolvam o teatro em algum momento e que contemplem um ou alguns dos direitos de aprendizagem (descritores ou habilidades) contidos na página 69 do texto;

Após a realização da atividade o grupo preparou uma apresentação para os colegas de sala.

Cada um dos grupos iniciou sua apresentação destacando os principais pontos abordados em cada um dos textos lidos e da temática proposta. Após a exploração do texto, expuseram as situações em sala de aula que contemplassem os direitos de aprendizagem apresentados no caderno. Algumas também realizaram as propostas das atividades com ênfase também em outras disciplinas especialmente português e outros grupos já se detiveram apenas ao solicitado e ao foco do ensino de artes. As propostas apresentadas em sua maioria foram bastante interessantes e o grupo ainda participava a todo momento demonstrando compreensão e contribuindo com suas colocações ao que estava sendo proposto pelo grupo que estava apresentando

Para casa:

Elaborar uma sequência didática interdisciplinar que contemplem a disciplina arte e um ou mais eixos (teatro, dança, música e artes visuais). Culminar as atividades da sequência de preferência com uma apresentação que seja atrativa para os alunos.

Registrar a realização de todas essas atividades em fotos, vídeos, entre outros. Marcar e avisar o dia da culminância da sequência didática para possível visitação.

Contamos com o compromisso e dedicação de todos.

JOGO ROLETA TEXTUAL

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Elaboração

Samária Mércia Delmondes

Objetivos: Identificar as principais especificidades pertencentes aos gêneros textuais abordados, bem como, reconhecer essas características entre variados textos.

Ano: 3º ano

Componentes Curriculares:

· Língua Portuguesa

Eixo temático: Leitura

Conteúdos: Gêneros textuais

1- Identificar as especificidades de um texto: seu objetivo comunicativo (propósito), seus interlocutores previstos e suas condições de produção e nos diferentes discursos (poético, narrativo, injuntivo/ instrucional, argumentativo, expositivo, de relato).

2- Identificar efeitos de humor ou ironia em diferentes gêneros textuais e nos diversos discursos (poético e narrativo).

3- Identificar o tema (assunto) de diferentes gêneros textuais nos diferentes discursos (poético, narrativo, injuntivo/instrucional , argumentativo, expositivo, de relato).

4- Identificar elementos que caracterizam o texto como instrucional, também chamado injuntivo (a presença de regras, comandos, conselhos, prescrições, pedidos, justificativa, explicações, enumerações.

Material:

Roleta: duas folhas com cores diferentes de papel guache; um parafuso para o eixo central e isopor de no mínimo 10 mm de espessura para dar sustentabilidade a roleta;

Cartaz: 3 folhas de papel guache de cores de sua preferências;

Textos de diferentes gêneros impressos;

Cola de isopor.

Participantes: A sala pode ser dividida em grupos de formas variadas ou pode participar um aluno por vez.

Regras:

1. A turma será dividida em grupos de acordo com o nível da turma, a professora deverá contemplar níveis diferentes em cada grupo;

2. Um dos participantes do grupo irá girar a roleta que irá parar em uma das seguintes citações contidas na primeira parte da roleta (a menor):

Apresenta duas partes bem definidas – ingredientes e modo de fazer. Podendo apresentar outras informações como tempo de preparo, rendimento, calorias, etc. Usa linguagem direta, clara e objetiva.

Dividido em estrofes e versos. Podendo utilizar-se de rimas.

Utiliza-se em um contexto informal, entre pessoas com um certo grau de afetividade, com textos curtos que tem a função de informar alguém sobre algo.

De cunho humorístico, muito comum em jornais, cuja constituição se estabelece pela combinação de frases curtas – geralmente de efeito ambíguo – com desenhos que ilustram e complementam o sentido da obra.

É um texto destinado a pessoas conhecidas, como amigos e familiares. Nele estarão contidas informações (data, local, hora) a respeito de um acontecimento, uma festa ou até uma reunião.

Conta a história da vida de alguém. É uma mistura entre jornalismo, literatura e história, em que se relata e registra a história da vida de uma pessoa.

Podem estar em outdoors, panfletos, faixas ou cartazes na rua, no ônibus, no metrô. A principal característica é precisamente o convencimento do consumidor para a compra de um produto ou serviço, utilizam diversas ferramentas discursivas, por exemplo, uso de imagens, de linguagem simples e humor.

O escritor expõe brevemente um tema, fato ou circunstância ao leitor. Trata-se de uma produção textual objetiva, tem como objetivo principal transmitir informação sobre algo, o texto é isento de sentimentos, sensações, apreciações do autor ou opiniões.

Os personagens são geralmente animais que possuem características humanas. Pode ser escrita em prosa ou em verso e é sustentada sempre por uma lição de moral, constatada na conclusão da história.

A principal característica desse gênero textual é a existência de um emissor (remetente) e um receptor (destinatário).

3. O aluno selecionado irá ler para os demais membros do grupo a citação selecionada pela roleta;

4. Após a leitura o grupo irá identificar primeiramente a qual gênero pertence a característica apresentada que estão apresentados na segunda parte da roleta (a maior) veja:

Receita;

Poema;

Bilhete;

Tirinha;

Convite

Biografia;

Fábula;

Anúncio;

Texto informativo;

Carta

5. Em seguida o grupo irá identificar entre variados textos o gênero por ele identificado, enfatizando a característica apresentada pela roleta dos gêneros e lida anteriormente;

6. A professora poderá estabelecer pontos para cada acerto e para os textos. Depois de identificada as características ficarão expostos no cartaz previamente elaborado.

1° Encontro PNAIC - 2018

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Sobre o tema: a oralidade, a leitura e a escrita no ciclo de alfabetização do caderno de estudos 5, demos inicio aos trabalhos do PNAIC 2018 no município de Trindade, neste dia 21/02/18 na Escola Alice Lins de Aquino, ofertando um encontro de 8h para os professores alfabetizadores do 1° ao 3° anos das séries iniciais, professores do campo, coordenadores pedagógicos, ensino infantil e monitores do programa mais educação.

Acolhemos os professores alfabetizadores e coordenadores pedagógicos desejando boas vindas, agradecendo a participação e presença de todos, que mesmo na ausência da bolsa não hesitaram em participar do encontro. Apresentamos-nos, com o nome, escola onde leciona e elencamos as expectativas pessoais de cada um para o ano letivo de 2018 que se inicia, dentre outros pontos destacamos a importância de participar de encontros como este.

Leitura Deleite: E o dente ainda doía de Ana Terra

Iniciamos com a discussão oral sobre a importância dos eixos de leitura e oralidade. Seguido de exposição e exploração dos slides sobre as inter-relações entre oralidade e escrita no componente curricular língua portuguesa.

Leitura compartilhada do texto 3 pertencente ao caderno 5 com o tema: Formação de leitores na escola: leitura como prática social.

Um ponto bastante apreciado na leitura foi às questões que podem ser elaboradas durante a leitura de textos aos alunos para a ativação dos conhecimentos prévios, de previsão sobre o texto, literal ou objetiva, inferencial e subjetiva. Nesse momento o grupo relatou que muitas vezes faziam somente a abordagem da capa e as perguntas objetivas. Com o decorrer da leitura a demonstração desses questionamentos em uma aula prática com o livro já conhecido, E o dente ainda doía de Ana Terra (apresentado na leitura deleite), permitiu ao grupo empolgar-se e perceber que é possível a realização de um trabalho mais abrangente para poder proporcionar uma melhor compreensão dos textos.

Após a divisão dos grupos (formou-se 6 grupos) apresentei as oficinas diferentes aos grupos que iriam realizar a leitura, análise e resolução das questões e por fim, socializaram os resultados a toda turma. As oficinas foram organizadas da seguinte maneira:

Oficina 1 - Elaboração de perguntas acerca da história

— Os grupos 1 e 4 ficaram com a oficina 1;

— Cada grupo escolheu um livro paradidático, entre outros, previamente selecionado e uma ficha para a elaboração das questões de:

1) Ativação de conhecimentos prévios;

2) Previsão sobre o texto;

3) Literais ou objetivas;

4) Inferenciais;

5) Subjetivas.

Oficina 2 – Análise dos relatos das professoras:

— Os grupos 2 e 5 ficaram com a oficina II;

— O grupo 2 analisou o relato 1 e o grupo 5 analisou o relato 2;

— Em cada relato os grupos verificaram como as professoras organizaram as sequências didáticas de modo a favorecer a apropriação do SEA, observando os seguintes aspectos:

1) Estratégias;

2) Recursos;

3) Tipos de atividades;

4) Modo de agrupamento dos alunos.

Oficina 3 – Gênero textual Entrevista/Anúncio

— Os grupos 3 e 6 ficaram com a oficina III;

— O grupo 3 analisou a entrevista e o grupo 6 analisou o anúncio;

— Após a análise dos textos os grupos responderam aos seguintes questionamentos:

1) Que eixo da língua portuguesa predomina na sequência?

2) De que forma as modalidades oral e escrita aparecem nessa sequência?

3) Que atividades realizadas o grupo considera mais relevante?

4) O que o grupo mudaria ou acrescentaria a essa sequência?

5) No geral o grupo considera a sequência satisfatória para a aprendizagem do gênero abordado? Justifique.

Na socialização das oficinas foi realizada de forma que se apresentem os dois grupos de cada oficina por vez, para assim, concordarem ou discordarem de opinião.

Apresentação de uma sequencia didática (elaborada por mim) tendo como objetivo o ensino do gênero textual biografia/autobiografia para reforçar os slides e a explanação.

Apresentação do jogo roleta textual.

Após foi explanado quais as atividades que serão realizadas pelos professores e coordenadores de Para Casa e como acontecerá a socialização dessas atividades.

Por fim, realizamos a entrega dos certificados do PNAIC 2014 aos participantes da turma.

Equipe PNAIC Trindade PE

quarta-feira, 2 de maio de 2018

A ARTE NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

Começamos socializando o para casa solicitado no encontro anterior.

Momento deleite: Ciranda dos bichos do grupo palavra cantada.

Apresentamos o vídeo ciranda dos bichos no you tube para reprodução posterior pelos professores alfabetizadores utilizando-se de máscaras dos personagens que aparecem na ciranda.

Leitura do texto: Uma palavra muitos sentidos.

Atividade colcha de retalho.

Leitura compartilhada do texto: Afinal, o que é essa formação estética? Página 70 a 78 do caderno 6.

Consolidação dos conceitos apresentados pelo texto acima a partir da socialização e exploração de slides, discutindo os principais pontos apresentados pelo texto.

Atividade de Iniciação dos trabalhos com Dança

Cânone de movimentos corporais (ao som de música)

Organizando o cânone

Um grupo inicia os movimentos. Quando o primeiro grupo passa para o segundo movimento, o segundo grupo inicia o seu primeiro movimento. E assim por diante.

Como são três grupos, a cada vez um grupo assumirá a posição de primeiro.

Exploração dos slides: O ensino de dança no ciclo de alfabetização

Apresentação do vídeo de Isabel Marques.

Atividade de iniciação do teatro: Nome na roda

Exploração dos slides: Ser ou não ser teatro? A experiência cênica como prática escolar

Atividade de iniciação aos Fundamentos/Abordagens da educação musical

Caixa de cacarecos

Pedi primeiramente para que cada um tocasse o seu “instrumento” para verificarmos o som e depois pedi para que tentássemos tocar todos juntos e cantarola alguma música.

Todos se envolveram e realizaram a atividade proposta. Apesar da falta de ritmo foi muito interessante.

Atividade de iniciação dos trabalhos com artes visuais - O Gato

Oficina 1 - Dança

— O grupo participante dessa oficina realizará inicialmente a leitura do texto: Afinal, que dança é essa? Refletindo sobre o ensino de dança no ciclo de alfabetização pág. 21 à 33;

— Após a leitura o grupo deverá destacar os principais pontos abordados pelos autores enfatizando como o ensino de dança pode ser realizado nas escolas em turmas do ciclo de alfabetização;

— Elaborar atividades que envolvam a dança em algum momento e que contemplem um ou alguns dos direitos de aprendizagem (descritores ou habilidades) contidos nas páginas 32 e 33 do texto;

Após a realização da atividade o grupo deverá preparar uma apresentação para os colegas de sala.

Oficina 2 – Artes visuais

— O grupo participante dessa oficina realizará inicialmente a leitura do texto: O ensino das artes visuais no ciclo de alfabetização pág. 34 à 47;

— Elaborar atividades que envolvam as artes visuais em algum momento e que contemplem um ou alguns dos direitos de aprendizagem (descritores ou habilidades) contidos nas páginas 46 e 47 do texto;

Após a realização da atividade o grupo deverá preparar uma apresentação para os colegas de sala.

Oficina 3 – Música

— O grupo participante dessa oficina realizará inicialmente a leitura do texto: A música em todo lugar e também na escola pág. 48 à 60;

— Após a leitura o grupo deverá destacar os principais pontos abordados pelos autores enfatizando como o ensino de música pode ser realizado nas escolas em turmas do ciclo de alfabetização;

— Elaborar atividades que envolvam a música em algum momento e que contemplem um ou alguns dos direitos de aprendizagem (descritores ou habilidades) contidos na página 60 do texto;

Após a realização da atividade o grupo deverá preparar uma apresentação para os colegas de sala.

Oficina 4 - Teatro

— O grupo participante dessa oficina realizará inicialmente a leitura do texto: Ser ou não ser teatro? A experiência cênica como prática escolar pág. 62 à 69;

— Após a leitura o grupo deverá destacar os principais pontos abordados pelos autores enfatizando como o ensino do teatro pode ser realizado nas escolas em turmas do ciclo de alfabetização;

— Elaborar atividades que envolvam o teatro em algum momento e que contemplem um ou alguns dos direitos de aprendizagem (descritores ou habilidades) contidos na página 69 do texto;

Após a realização da atividade o grupo preparou uma apresentação para os colegas de sala.

Para casa:

Registrar a realização de todas essas atividades em fotos, vídeos, entre outros. Marcar e avisar o dia da culminância da sequência didática para possível visitação.

Contamos com o compromisso e dedicação de todos.

segunda-feira, 26 de fevereiro de 2018